SANGU BATIK MUBA (Sahabat Guru Berbagi Praktik Baik di MUBA)

        

     Hampir berakhirnya program pembelajaran berbasis TIK (PembaTIK) tahun 2022 dari Pusdatin Kemendikbudristek ditandai dengan telah bergulirnya PembaTIK Level 4 Berbagi dan Berkolaborasi. Alhamdulillah dengan rahmat Allah SWT, saya diberi kesempatan untuk menjajaki level 4 ini. Melalui tema besar "Berkolaborasi dan Bertransformasi Menumbuhkan Ekosistem Digital Menuju Merdeka Belajar" diharapkan pendidikan Indonesia dapat bersaing di era 4.0 seperti sekarang ini. 

    Agar cita-cita terselenggaranya ekosistem digital dibidang pendidikan terlaksana dengan baik diperlukan kerjasama yang solid antara pemerintah, sekolah, keluarga dan peserta didik yang berkesinambungan dalam menciptakan proses pembelajaran disekolah. Hadirnya Rumah Belajar merupakan bukti keseriusan pemerintah dalam mewujudkan ekosistem digital dibidang pendidikan, sehingga kita harus mendukung upaya pemerintah tersebut dengan memanfaatkan Rumah Belajar dalam pembelajaran. 

       Praktik baik yang saya lakukan adalah pemanfaatan laboratorium maya dalam pembelajaran kimia khususnya materi elektrolisis dengan model Discovery Learning. Elektrolisis merupakan bagian dari elektrokimia yang dipelajari oleh peserta didik kelas XII. Materi ini bersifat kompleks karena terdiri dari tiga level Intertekstualitas kimia, yaitu level makroskopis, submikroskopis dan simbolik, sehingga untuk mempelajari materi sel elektrolisis ini, peserta didik butuh mengaitkan ke-tiga level tersebut. Adanya laboratorium maya di Portal Rumah Belajar,  sangat membantu peserta didik dalam mencapai level submikroskopis, sehingga jika level ini sudah tercapai akan sangat membantu pencapaian level-level selanjutnya. Untuk praktik baik yang telah saya lakukan di kelas dapat dilihat pada link berikut ini : https://youtu.be/4ZTRccKKGUg 

     Dalam rangka berbagi praktik baik pemanfaatan laboratorium maya dalam pembelajaran kimia dengan model Discovery Learning tersebut saya berkolaborasi dengan rekan-rekan peserta pembaTIK level 4 dari sumatera selatan lainnya yaitu pak Eko Setiadi dari SDN 83 Lubuk Linggau dan ibu Nini Lustri dari SMAN 1 BMR Oku Timur. Kami berbagi praktik baik inovasi pembelajaran berbasis TIK dengan guru guru yang ada di Musi Banyuasin berafiliasi dengan MGMP Kimia Musi Banyuasin dan MKKS SMA Musi Banyuasin. Agar kegiatan webinar berbagi praktik baik ini dihadiri oleh guru-guru SMA yang ada di Musi Banyuasin, saya membuat surat undangan kepada MKKS SMA Kabupaten Musi Banyuasin yang ditanda tangani oleh ibu Dr. Dra. Nur'aini, M.Si sebagai Ketua MGMP Kimia Kab. Musi Banyuasin dan diketahui oleh Ketua MKKS SMA Kab. Muba Pak Hendri,S.Pd., M.Si, surat undangan tersebut kemudian di share di grup MKKS SMA Kab. Muba, selain itu saya juga membuat flayer acara dan saya posting di akun sosial media saya seperti instagram dan grup-grup watsapp (https://www.instagram.com/p/CkAwwv5BKUm/?igshid=YmMyMTA2M2Y=).

        Tema Webinar berbagi dan berkolaborasi ini adalah  SANGU BATIK MUBA yang merupakan akronim dari "Sahabat Guru Berbagi Praktik Baik di Musi Banyuasin". SANGU sendiri merupakan bahasa asli dari Musi Banyuasin yang memiliki arti "bekal", jadi harapan saya untuk peserta kegiatan yang mengikuti kegiatan ini mendapatkan "sangu" atau "bekal" yang dibawanya kesekolah masing-masing dan berimbas juga disekolah-sekolah tersebut. Kegiatan berbagi dan berkolaborasi ini berlangsung secara tatap maya (berbantuan aplikasi zoom meeting) pada hari senin, tanggal 24 Oktober 2022, pukul 14.00 - 16.00 WIB.

Flayer Webinar SANGU BATIK MUBA

Background Webinar yang saya rancang ini berbasis kearifan lokal kabupaten Musi Banyuasin, yaitu saya sisipkan motif batik dari kain Gambo MUBA, dimana kain gambo ini adalah batik asli dari getah gambo yang da di kabupaten Musi Banyuasin.

        Pada kegiatan tersebut saya dan pak eko secara bergantian bertindak sebagai pembawa acara sekaligus sebagai pemateri. Acara di buka pada pukul 14.10 WIB oleh ibu Dr. Dra. Nur'aini, M.Si sebagai Ketua MGMP Kimia Kab. Musi Banyuasin, kemudian dilanjutkan penyampaian materi oleh Ibu Nini Lustri dari SMAN 1 BMR Oku Timur mengenai program pembaTIK, Fitur utama sumber belajar di Rumah belajar dan membagikan kreasi MPI yang pernah beliau buat sebelumnya.

Foto bersama dengan logo Rumah Belajar

         Selanjutnya adalah giliran saya untuk berbagi, saya memberi judul slide yang saya bagikan dengan "Penggunaan Laboratorium Maya dalam Pembelajaran Kimia untuk Mewujudkan Merdeka Belajar". Sebelum menampilkan praktik baik yang telah dilakukan, saya mengawali materi saya dengan menanyakan kepada peserta webinar apa itu pembelajaran digital di era 4.0 dan alasan pentingnya pembelajaran digital, agar terjadi interaksi antara saya dengan peserta. Setelah itu dilanjutkan dengan pengenalan Fitur Utama Rumah Belajar (salah satunya Laboratorium Maya). Setelah itu saya menampilkan video praktik baik penerapan laboratorium maya untuk pembelajaran elektrolisis kepada para peserta webinar. 

       Terakhir yang menyampaikan praktik baiknya adalah pak Eko Setiadi dari SDN 83 Lubuk Linggau, beliau berbagi mengenai aplikasi augmented reality di Rumah Belajar dan menampilkan praktik baik Ada PLTA disekolahku. 

Berikut cuplikan kegiatan Webinar berbagi dan berkolaborasi yang telah kami lakukan di Musi Banyuasin https://www.instagram.com/p/CkPZ33BBt8K/?igshid=YmMyMTA2M2Y= dan https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=pfbid02MDQiXF3Ts6V7BFqy4QKGscSTJPyLGJCvmgnDMoxRCQ4ANgB3VVGv6hVUBi9UDSxDl&id=1672683601 )

        Setelah kegiatan Webinar dengan guru-guru di Musi Banyuasin, saya pun berbagi praktik baik  dengan rekan rekan guru yang ada di SMA Negeri 2 Sekayu, yang merupakan tempat tugas saya sendiri. Kegiatan berlangsung secara tatap muka pada tanggal 27 Oktober tahun 2022 pada pukul 10.00 WIB sampai dengan selesai dan bertempat di ruang guru SMA Negeri 2 Sekayu. Kegiatan berbagi praktik baik ini di buka oleh bapak Burtani, S.Pd., yang merupakan koordinator wakil kepala sekolah dan beliau  mewakili pak Hendri, S.Pd., M.Si (Kepala SMA Negeri 2 Sekayu) yang pada hari itu ada kegiatan MKKS. 

Flayer Berbagi di SMA Negeri 2 Sekayu

        Kegiatan berbagi praktik baik ini berlangsung sangat responsif, rekan-rekan guru sangat antusias selama kegiatan berbagi ini berlangsung. Saya memulai diskusi mengenai pembelajaran digital, kemudian mengenalkan Rumah Belajar, lalu kemudian menampilkan praktik baik pemanfaatan Lab Maya Rumah Belajar dalam Pembelajaran Elektrolisis. Disaat sesi tanya jawab ada beberapa rekan guru yang menanyakan bagaimana dengan mata pelajaran yang bukan sains, apakah bisa menggunakan lab maya? ada juga yang bertanya bagaimana cara mengakses lab maya tersebut apakah dapat diakses secara online dan offline? Setelah itu rekan-rekan guru di SMA Negeri 2 Sekayu mulai tertarik dengan fitur-fitur Rumah Belajar dan merasa tercerahkan untuk menghadapi pembelajaran digital. Berikut link cuplikan kegiatan berbagi saya di SMA Negeri 2 Sekayu https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=pfbid0m3Ma12MktFQ9vG9RXyVBjHevB8y899exmgKhRNJ7b5ofpm8B5BKJYQKhZyJBfwSCl&id=1672683601 (facebook) dan https://www.instagram.com/p/CkR5KPIhWK4/?igshid=YmMyMTA2M2Y= (instagram)

    Demikianlah seluruh rangkaian kegiatan berbagi dan berkolaborasi yang telah dilakukan. Vlog keseluruhan kegiatan berbagi dan berkolaborasi pembaTIK Level 4 Tahun 2022 ini dapat di lihat pada link berikut ini:  https://youtu.be/qlYYTAxfFx4 

      Harapannya, semoga semua kegiatan berbagi dan berkolaborasi yang telah di lakukan dapat menginspirasi rekan-rekan guru lainnya untuk dapat berTransformasi Menumbuhkan ekosistem Digital Menuju Merdeka Belajar.

Dengan Rumah Belajar, Kita dapat Belajar Dimana saja, Kapan Saja Dengan Siapa Saja.

Salam Hangat dari Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan untuk seluruh rekan guru yang ada di Indonesia.

Di langit ada pelangi

Tak Lupa Ku Hitung Warnanya

Cukup Sekian dari kami

Terima Kasih Perhatiannya

Yunita Hamsari (Peserta Pembatik Level 4 Asal SMA Negeri 2 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan)

Hukum Kosmetik Pemutih Wajah

Kosmetika Pemutih Wajah

Apa hukum menggunakan produk kecantikan yang terbuat dari bahan-bahan kimia dan bahan-bahan alami yang berkhasiat mengubah warna kulit dari coklat menjadi putih?

Jawab:
Pertanyaan ini telah diajukan kepada seorang imam ahli fiqih masa ini, yaitu Asy-Syaikh Ibnu ‘Utsaimin rahimahullahu. Beliau menjawab:
“Jika pengubahan tersebut adalah pengubahan yang bersifat permanen maka hukumnya haram, bahkan termasuk dosa besar. Karena perbuatan ini mengubah ciptaan Allah Subhanahu wa Ta’ala melebihi perbuatan mentato. Padahal telah tsabit (tetap) dari Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam bahwa beliau melaknat wanita yang menyambungkan rambut wanita lain, wanita yang minta disambungkan rambutnya, wanita yang mentato wanita lain dan wanita yang minta ditato. Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda sebagaimana diriwayatkan oleh Ibnu Mas’ud radhiyallahu 'anhu:
لَعَنَ اللهُ الْوَاشِمَاتِ وَالْمُسْتَوْشِمَاتِ وَالنَّامِصَاتِ وَالْمُتَنَمِّصَاتِ وَالْمُتَفَلِّجَاتِ لِلْحُسْنِ الْمُغَيِّرَاتِ خَلْقَ اللهِ. وَقَالَ ابْنُ مَسْعُوْدٍ: مَا لِي لاَ أَلْعَنُ مَنْ لَعَنَهُ رَسُوْلُ اللهِ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ؟
“Allah melaknat wanita yang mentato, wanita yang minta ditato, wanita yang mencabut alis (atau rambut lainnya yang ada di wajah), wanita yang minta dicabutkan alisnya (atau rambut lainnya yang ada di wajah), wanita yang minta direnggangkan gigi-giginya. Mereka adalah wanita-wanita yang mengubah ciptaan Allah.”1
Ibnu Mas’ud radhiyallahu 'anhu berkata: “Bagaimana mungkin aku tidak melaknat orang yang dilaknat Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam?” (Muttafaqun ‘alaih)
Al-Washilah adalah wanita yang menyambung rambut yang pendek dengan rambut lain atau yang serupa dengan rambut.
Al-Mustaushilah adalah wanita yang minta disambungkan rambutnya.
Al-Wasyimah adalah wanita yang mentato dengan cara menusukkan jarum atau yang semisalnya ke kulit (hingga luka), lalu mengisi luka tersebut dengan celak atau yang semisalnya, yang berefek mengubah warna kulit yang asli menjadi warna lain.
Al-Mustausyimah adalah wanita yang minta ditato.
An-Namishah adalah wanita yang mencabut rambut yang ada di wajah seperti alis dan yang lainnya2. Baik dia mencabutnya dari wajahnya sendiri atau dari wajah wanita lain.
Al-Mutanammishah adalah wanita yang minta dicabutkan rambut yang ada di wajahnya.
Al-Mutafallijah adalah wanita yang minta untuk direnggangkan gigi-giginya dengan cara dikikir dengan alat pengikir.
(Mereka dilaknat oleh Allah Subhanahu wa Ta’ala dan Rasul-Nya Shallallahu ‘alaihi wa sallam) karena perkara tersebut merupakan perbuatan mengubah ciptaan Allah Subhanahu wa Ta’ala.3
Dan perkara yang dipermasalahkan dalam pertanyaan di atas merupakan pengubahan terhadap ciptaan Allah Subhanahu wa Ta’ala yang melebihi perkara-perkara tersebut dalam hadits.
Adapun (mempercantik diri dengan) pengubahan yang tidak bersifat permanen, tetapi hanya sementara waktu, seperti mengenakan hinna`4 dan semisalnya, hukumnya boleh. Karena pengubahan ini hanya bersifat sementara, yang akan hilang dalam waktu yang cepat. Seperti halnya (berhias dengan) celak dan lipstik.5
Maka wajib untuk berhati-hati dari segala perkara yang merupakan upaya pengubahan atas ciptaan Allah Subhanahu wa Ta’ala dan memberi peringatan darinya, serta menyebarluaskan peringatan itu di kalangan umat agar suatu kejelekan tidak menyebar dan menjalar sehingga akhirnya sulit untuk memperbaikinya.” (Majmu’ Rasa`il, 17/20-21)
Beredar di kalangan wanita produk-produk kecantikan yang berkhasiat memutihkan wajah dengan cara dioleskan pada wajah. Kemudian lapisan kulit wajah yang paling luar akan terkelupas sehingga nampaklah lapisan berikutnya yang lebih putih dan menarik. Bagaimana hukum menggunakan produk tersebut?
Pertanyaan yang serupa telah diajukan kepada Asy-Syaikh Ibnu ‘Utsaimin rahimahullahu. Beliau menjawab:
“Menurut pendapat kami, apabila hal itu dilakukan dalam rangka berhias dan mempercantik diri maka hukumnya haram. Berdasarkan qiyas (analogi) dengan perbuatan namsh, wasyr6, dan yang semisalnya.
Dan jika dalam rangka menghilangkan cacat pada wajah maka hukumnya boleh. Seperti menghilangkan flek hitam, noda hitam, dan goresan pada wajah serta yang serupa dengannya.
Karena Nabi Shallallahu ‘alaihi wa sallam mengizinkan salah seorang sahabatnya yang putus hidungnya untuk menggantinya dengan hidung palsu yang terbuat dari emas7.” (Majmu’ Rasa`il, 17/19-20)
Wallahu a’lam bish-shawab.
1 Dan Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda:
لَعَنَ اللهُ الْوَاصِلَةَ وَالْمُسْتَوْصِلَةَ
“Allah melaknat wanita yang menyambungkan rambut wanita lain dan wanita yang minta disambungkan rambutnya.” (Muttafaqun ‘alaih, dari ‘Aisyah dan Asma` bintu Abi Bakr radhiyallahu 'anhum) –pen.
2 Makna yang disebutkan oleh Asy-Syaikh Ibnu ‘Utsaimin rahimahullahu semakna dengan yang disebutkan oleh Ibnul Atsir rahimahullahu dalam An-Nihayah (5/253), An-Nawawi rahimahullahu dalam Syarh Muslim (14/88), dan Ibnu Hajar rahimahullahu dalam Fathul Bari (10/377).
Namun, Asy-Syaikh Al-Albani rahimahullahu berkata: “Kata wajah dalam definisi tersebut tidak dimaksudkan untuk membatasi namsh hanya pada wajah saja, melainkan sebagai penyebutan sesuatu yang banyak terjadi.” Artinya, namsh tidak terbatas hanya mencabut rambut yang ada di wajah saja meskipun itu yang banyak terjadi. Melainkan mutlak meliputi bagian tubuh lainnya selain yang memang diperintahkan untuk dibersihkan, seperti bulu ketiak. Al-Albani rahimahullahu berdalilkan dengan:
1. Pemutlakan hadits. Beliau berkata: “Hadits tentang namsh mutlak mencakup namsh pada seluruh bagian tubuh.”
2. Definisi namsh secara bahasa, sebagaimana dalam Al-Qamus: “Namsh adalah mencabut rambut.”
Lihat Ghayatul Maram, hal. 77-78. (pen)
3 Dan itu adalah wahyu iblis untuk menggelincirkan Bani Adam kepada kemurkaan Allah Subhanahu wa Ta’ala. Sebagaimana firman-Nya menghikayatkan perkataan iblis:
وَلَآمُرَنَّهُمْ فَلَيُغَيِّرُنَّ خَلْقَ اللهِ
“Dan sungguh aku akan perintahkan kepada mereka sehingga mereka mengubah ciptaan Allah.” (An-Nisa`: 119) -pen
4 Hinna` adalah inai (pacar) yang biasa digunakan wanita untuk mewarnai tangan dan kaki. (Al-Majmu’, 1/345) –pen.
5 Namun jika terbukti bahwa lipstik tersebut merusak bibir, membuatnya kering dan pecah-pecah serta menghilangkan minyak dan kelembapannya, maka tidak boleh digunakan. Karena seseorang tidak boleh melakukan sesuatu yang memudaratkan dirinya. Hal ini diingatkan oleh Asy-Syaikh Ibnu ‘Utsaimin rahimahullahu sebagaimana dalam Majmu’ah As`ilah Tuhimmul Usrah Al-Muslimah (hal. 35). –pen
6 Wasyr adalah mengikir gigi untuk merenggangkan antara satu dengan yang lainnya agar semakin indah dan menarik. Pelakunya dinamakan al-mutafallijah. (Riyadhus Shalihin, Bab Haramnya menyambung rambut, mentato, dan mengikir gigi.) –pen.
7 Hadits ini diriwayatkan oleh Abu Dawud dan At-Tirmidzi dari ‘Arfajah bin As’ad radhiyallahu 'anhu, dia berkata:
أُصِيْبَ – وَفِي رِوَايَةٍ: قُطِعَ - أَنْفِي يَوْمَ الْكُلاَبِ فِي الْجَاهِلِيَّةِ، فَاتَّخَذْتُ أَنْفًا مِنْ وَرِقٍ فَأَنْتَنَ عَلَيَّ. فَأَمَرَنِي رَسُوْلُ اللهِ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ أَنْ أَتَّخِذَ أَنْفًا مِنْ ذَهَبٍ
“Hidungku tertebas (dalam riwayat lain: terpotong) pada Perang Kulab di masa jahiliah. Maka aku menggantinya dengan hidung palsu yang terbuat dari perak, namun ternyata membusuk. Maka Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam memerintahkan kepadaku untuk menggantinya dengan hidung palsu yang terbuat dari emas.”
Hadits ini dishahihkan Al-Albani rahimahullahu dalam Shahih Abi Dawud (no. 4232) dan Shahih At-Tirmidzi (no. 1482). –pen.

PENGGUNAAN KOMIK SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI DAN PENGARUHNYA TERHADAP MINAT BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 1 UNGGULAN INDRALAYA UTARA

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

3.1 Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel yaitu komik sebagai media pembelajaran sebagai variabel bebas dan minat belajar kimia siswa sebagai variabel terikat.

3.2 Definisi Operasional Variabel

Adapun definisi operasional variabel adalah :

1. Minat belajar kimia siswa adalah perhatian, rasa senang, keaktifan (partisipasi dan kedisiplinan) siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar kimia .
2. Komik sebagai media pembelajaran adalah gambar dalam bentuk kartun yang dilukiskan dalam bentuk cerita yang digunakan sebagai alat bantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa.

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya Utara tahun pelajaran 2007/2008, yang terdiri dari 2 kelas dan berjumlah 67 siswa.

3.3.2 Sampel Penelitian

Sampel dalam penelitian ini sekaligus sebagai populasi penelitian, yaitu satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen.

3.4 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya pada semester genap tahun pelajaran 2007/2008 yang dilaksanakan pada bulan 22 Februari sampai dengan 19 maret 2008.

3.5 Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu. Metode ini digunakan untuk menyelidiki adanya pengaruh penggunaan komik sebagai media pembelajaran terhadap minat belajar kimia siswa. Data minat belajar kimia siswa diselidiki pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan dan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan. Dalam penelitian ini, minat awal siswa untuk kedua kelas diasumsikan sama, karena kedua kelas memiliki karakteristik yang sama berdasarkan uji normalitas dan homogenitasnya. Sehingga rancangan penelitiannya sebagai berikut :

Tabel.3.1. Rancangan Penelitian

Kelompok	Minat siswa
(E)	Ye
(K)	Yk

Keterangan :

E : kelompok eksperimen

K : kelompok kontrol

Ye : Skor rata-rata minat belajar siswa untuk kelompok eksperimen

Yk : Skor rata-rata minat belajar siswa untuk kelompok kontrol

3.6 Langkah–langkah Penelitian

3.6.1 Persiapan

1. Pembuatan Rencana Pembelajaran.

2. Membuat komik yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran.

Komik yang digunakan dalam penelitian ini adalah komik yang dirancang sendiri oleh penulis. Adapun langkah–langkah dalam pembuatan komik ini sebagai berikut :

a. Membuat sinopsis, yaitu ringkasan cerita yang akan dibuat komik.

b. Membuat plot cerita, yaitu dengan membuat pembagian cerita yang memiliki alur seperti ini ; 1) setup masalah, 2) konflik, dan 3) penutup.

c. Membuat storyboard menurut panel yang akan dibuat.

3. Penilaian validitas komik.

Sebelum media komik digunakan dalam proses belajar mengajar, terlebih dahulu diadakan penilaian validitas isi komik. Penilaian validitas isi komik ini diperiksa oleh dosen Prodi kimia Unsri dan guru kimia SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya Utara.

4. Membuat lembar observasi.

5. Merumuskan kisi–kisi tes.

6. Membuat lembar angket dan wawancara.

7. Membuat pertanyaan tes.

3.6.2 Pelaksanaan

1. Menentukan kelas yang akan digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan cara random atau acak.

2. Memberikan tes awal (pretes) kepada kedua kelas sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.

3. Pada kelas eksperimen (Kelas X.A), media pembelajarannya menggunakan komik, sedangkan kelas kontrol tidak. Komik yang dibagikan pada kelas eksperimen berisi materi pelajaran yang akan dipelajari. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah dan diskusi informasi. Selama pembelajaran berlangsung baik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (Kelas X.B) dilakukan observasi oleh beberapa orang observer, untuk mendapatkan data mengenai minat belajar kimia siswa.

4. Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti memberikan tes akhir (postes) pada kelas eksperimen dan kontrol.

3. Kedua kelas diberi angket dan masing-masing siswa diwawancara.

4. Menganalisis data yang diperoleh dari lembar observasi, tes, angket dan wawancara.

5. Mengumpulkan hasil penelitian.

3.7 Tekhnik Pengumpulan Data

3.7.1 Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2002: 127). Tes yang digunakan pada penelitian ini dalam bentuk tes objektif berbentuk pilihan ganda (pre test dan post test).

3.7.2 Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya (Arikunto, 2002: 128). Angket pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data minat setiap siswa terhadap penggunaan komik sebagai media pembelajarannya, data dari angket ini menjadi data pelengkap untuk mendukung data observasi minat belajar kimia siswa. Angket yang digunakan berbentuk check list, yang merupakan deretan pertanyaan dimana responden yang diteliti tinggal membubuhkan tanda cocok (Ö) pada tempat yang disediakan. Angket diberikan setelah siswa selesai mengikuti pembelajaran dengan menggunakan komik.

3.7.3 Wawancara

Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer) untuk memperoleh informasi dan terwawancara (interviewer) (Arikunto, 2002: 132). Wawancara digunakan oleh peneliti untuk mengetahui minat belajar kimia siswa, baik siswa yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya maupun siswa yang tidak menggunakan komik sebagai media pembelajarannya. Data hasil wawancara pada penelitian ini, peneliti gunakan sebagai data pelengkap untuk menjelaskan minat belajar kimia siswa baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

3.7.4 Observasi

Observasi adalah tekhnik yang dilakukan untuk menganalisis tingkah laku secara sistematis dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung, dengan menggunakan blanko–blanko (Purwanto, 2004: 149). Observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai minat belajar kimia siswa selama pembelajaran dengan menggunakan media komik. Menurut Uno(2007: 100) minat dapat ditunjukkan melalui dimensi ekspresi dengan indikatornya antara lain : Adanya perhatian, adanya pilihan, adanya partisipasi dan adanya perasaan menyenangi. Berdasarkan pendapat beberapa ahli, minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas dan perhatian (Djaali, 2004: 121). Sehingga aspek minat yang diobservasi dalam penelitian ini adalah :

a. Indikator : Kedisiplinan dalam kelas selama pembelajaran kimia.

Deskriptor :

- Siswa tidak terlambat masuk kelas.

- Siswa tidak bermain – main selama pembelajaran berlangsung.

- Siswa berada dalam kelas selama pembelajaran berlangsung

b. Indikator : Perhatian siswa selama pembelajaran kimia.

Deskriptor :

- Siswa mencatat penjelasan guru.

- Siswa ikut serta dalam diskusi kelompok.

- Siswa membaca media pembelajaran yang diberikan.

c. Indikator : Tanggapan atau partisipasi siswa selama pembelajaran kimia.

Deskriptor :

- Siswa mengajukan pertanyaan atau komentar selama pembelajaran.

- Siswa berdiskusi dengan teman lain menggunakan media pembelajaran yang diberikan.

- Siswa menjawab pertanyaan guru.

d. Indikator : Adanya perasaan menyenangi selama pembelajaran.

Deskriptor :

- Siswa antusias dalam diskusi kelompok.

- Siswa menggunakan media pembelajaran yang diberikan selama diskusi.

- Siswa membahas contoh dan latihan soal pokok bahasan yang dipelajari.

3.8 Tekhnik Analisa Data

3.8.1 Analisa Data Tes

Nilai hasil tes belajar kimia siswa yang diperoleh pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disusun dalam tabel distribusi frekuensi. Perhitungan nilai rata–rata masing–masing kelompok menggunakan rumus :

(Riduwan, 2004: 122)

a. Uji Validitas Tes

Untuk menguji Validitas tes digunakan rumus korelasi poduct moment:

r_xy = (Riduwan, 2004: 98)

Kemudian dihitung dengan uji-t menggunakan rumus :

Dimana : r = koefisien korelasi hasil r_hitung

n = jumlah responden

Jika harga t_hitung <>tabel pada taraf kepercayaan 95%, dengan derajat kebebasan (dk = n - 2 ) maka butir soal tersebut tidak valid, sebaliknya jika t_hitung > t_tabel maka butir soal tersebut dikatakan valid.

b. Uji Reliabilitas Tes

Reliabilitas tes diuji dengan menggunakan menggunakan metode Alpha, yang rumusnya adalah:

(Riduwan, 2004: 115)

Keterangan : r₁₁ = Nilai Reliabilitas

= jumlah varians skor tiap item

S_t = Varians total

k = Jumlah item

Nilai Pretes dan Postes Siswa dihitung dengan menggunakan rumus :

Skor =

Keterangan : B = Banyaknya butir soal yang dijawab benar

N = Banyaknya butir soal

Tabel. 3.2. Kriteria Penilaian Tes

Skor Tes	Kriteria
86 – 100	Sangat Baik
71 – 85	Baik
56 – 70	Cukup
41 – 55	Kurang
0 – 40	Sangat Kurang

(Arikunto, 2002)

3.8.2 Analisa Data Angket

Dalam penelitian ini angket yang digunakan menggunakan skala Likert. Pernyataan–pernyataan yang diberikan berbentuk pernyataan positif dan pernyataan negatif, yang diungkapkan dengan kata–kata sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Kriteria penyekorannya adalah:

Tabel.3.3. Kriteria Penyekoran Angket Siswa

Alternatif Jawaban	Pernyataan positif ( Item + )	Pernyataan negatif ( Item -)
Sangat Setuju	5	1
Setuju	4	2
Ragu - ragu	3	3
Tidak Setuju	2	4
Sangat Tidak Setuju	1	5

(Riduwan, 2004: 87)

Minat siswa dianalisis dengan menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh setiap siswa, dan menentukan letak dari jumlah skor yang diperoleh berdasarkan pada rentang sebagai berikut :

Tabel. 3.4 Predikat Minat Siswa Berdasarkan Jumlah Skor

Skor	Keterangan
20 – 40	Tidak Berminat
41 – 60	Kurang Berminat
61 – 80	Berminat
81 - 100	Sangat Berminat

Analisis jawaban pada angket yang telah diisi per item dilakukan dengan cara menghitung skor jawaban tiap item, dan mencari letak dari jumlah skor yang diperoleh berdasarkan rentang.

Skor jawaban per item = jumlah responden x skor jawaban

Persentase dari skor yang diperoleh, dianalisis dengan rumus :

Persentase = (Riduwan, 2004: 89)

3.8.3 Analisa Data Wawancara

Tekhnik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur, dimana peneliti terlebih dahulu membuat daftar pertanyaan yang akan diwawancarakan. Data yang diperoleh dari wawancara dianalisis untuk mendukung data hasil observasi minat belajar kimia siswa. Adapun rumus yang digunakan adalah:

Persentase jawaban =

3.8.4 Analisa Data Observasi

Analisa data observasi, data yang didapat melalui lembar observasi dihitung untuk mencari skor yang melambangkan minat siswa terhadap pelajaran kimia. Ketentuan pemberian skor pada lembar observasi diberikan dalam tabel dibawah ini:

Tabel 3.5 Skor Data Observasi

Skala penskoran	Deskriptor
1 2 3 4	Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak

Skor minat belajar kimia masing-masing siswa adalah jumlah seluruh skor yang diperolehnya sesuai dengan deskriptor yang muncul pada saat pembelajaran berlangsung. Pemberian predikat dari aspek yang diamati menurut skor yang didapat dari lembar observasi, didasarkan pada rentang hasil modifikasi berikut:

Tabel 3.6 Predikat Minat Belajar Siswa

Rentang Skor	Predikat
12 – 21	Tidak berminat
22 – 30	Kurang berminat
31 – 39	Berminat
40 - 48	Sangat Berminat

Analisis skor observasi untuk tiap indikator minat dapat dihitung dengan rumus :

Skor observasi indikator minat = (Riduwan, 2004: 95)

Tabel 3.7 Kategori Indikator Minat Siswa

Skor	Kategori
0,81 – 1,00 0,61 – 0,80 0,41– 0,60 0,21 – 0,40 <0,20	Sangat tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah

(Modifikasi Riduwan, 2004: 95)

a. Uji Normalitas

Tabel distribusi frekuensi yang dibuat diuji kenormalannya dengan menggunakan rumus kemencengan kurva :

(Sudjana, 2002: 109)

Keterangan : Km = Kemencengan kurva

Mo = Modus ( data yang memliki frekuensi terbanyak)

S = Simpangan baku

= Nilai rata – rata

b. Uji Homogenitas

Suatu varians dikatakan homogen jika F_hitung F_tabel. Untuk menguji homogenitas variasn digunakan rumus :

(Sugiyono, 2003: 167)

c.. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah Ho diterima atau ditolak, dengan syarat bahwa sampel telah terdistribusi normal. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah :

H_o : : Tidak Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan komik sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan stoikiometri dengan minat belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya Utara.

H_a : : Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan komik sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan stoikiometri dengan minat belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya Utara.

Keterangan :

= Skor rata-rata minat belajar kimia siswa yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannnya.

= Skor rata-rata minat belajar kimia siswa yang tidak menggunakan komik sebagai media pembelajarannnya.

Untuk menguji hipotesis pada penelitian ini digunakan uji-t pada taraf signifikan (= 0,05) atau taraf kepercayaan 95%. Dengan menggunakan rumus :

t_h = (Sudjana, 2002: 239)

S² = (Sudjana, 2002: 239)

Keterangan :

₁ = rata–rata skor observasi siswa kelas eksperimen

₂ = rata–rata skor observasi siswa kelas kontrol

s₁ = Simpangan baku kelas eksperimen

s₂ = Simpangann baku kelas kontrol

n₁ = jumlah siswa kelas eksperimen

n₂ = jumlah siswa kelas kontrol

Dengan kriteria pengujian Ho diterima apabila t_hitung <>tabel dan tolak Ho apabila t_hitung > t_tabel dengan derajat kebebasan (dk) = (n₁ + n₂ – 2), pada taraf signifikansi 5% ( = 0,05).

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh penggunaan komik sebagai media pembelajaran terhadap minat belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya Utara. Pelaksanaan penelitian ini berlangsung pada tanggal 22 Februari – 19 Maret 2008. Untuk melihat minat siswa dalam penelitian ini, pada kelas eksperimen digunakan komik sebagai media pembelajarannya dan kelas kontrol tidak. Minat siswa diperoleh dari data observasi sebagai data primer, dan juga digunakan angket, wawancara dan tes hasil belajar sebagai data sekunder.

Tahap dalam penelitian ini diawali dengan tahap persiapan, yaitu pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran, pembuatan komik yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran, pembuatan lembar observasi, pembuatan kisi–kisi angket, pembuatan kisi–kisi tes dan daftar pertanyaan untuk wawancara. Proses pembuatan komik diawali dengan pembuatan sinopsis yang berisikan ringkasan cerita yang akan dibuat komik, kemudian baru dibuat gambar-gambar komik. Komik yang dibuat lalu divalidasi untuk mengetahui kesesuaiannya dengan materi stoikiometri yang akan diajarkan dan kelayakannya untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Validitas isi komik ini diperiksa oleh Prof. Dr. Fuad Abd.Rachman, M.Pd yang merupakan salah satu dosen program studi pendidikan kimia dan Fadilah M.Zen, S.Pd yang merupakan guru mata pelajaran kimia SMAN 1 Unggulan Indralaya Utara tempat dilakukannya penelitian.

Adapun tahap pelaksanaan penelitian, adalah sebagai berikut:

1. Menentukan kelas yang akan digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada penelitian ini jumlah sampel penelitian sama dengan jumlah populasi yaitu seluruh kelas X yang hanya berjumlah 2 kelas, sehingga yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas X.A dan kelas kontrol adalah kelas X.B.

2. Memberikan tes awal (pretes) kepada masing-masing kelas (eksperimen dan kontrol) sebelum proses pembelajaran materi stoikiometri diberikan kepada siswa. Pretes ini diberikan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa menganai konsep stoikiometri, dari hasil pretes kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) ternyata masing–masing siswa dari kedua kelas, belum memiliki pengetahuan mengenai stoikiometri, yaitu dibuktikan dari nilai rata-rata pretesnya sebesar 24,12 untuk kelas eksperimen dan 22,02 untuk kelas kontrol, yang jika dilihat pada tabel 3.2 nilai tersebut masuk kedalam kriteria sangat kurang.

3. Pada kelas eksperimen (kelas X.A), peneliti memulai pembelajaran dengan memberikan apersepsi, kemudian membagikan komik sebagai media pembelajaran kepada masing–masing kelompok belajar yaitu terdapat 8 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang siswa dan masing–masing kelompok mendapatkan 2 buah komik. Kemudian siswa diberi kesempatan untuk membaca komik yang diberikan, setelah itu peneliti memberikan penjelasan mengenai pokok bahasan yang mereka pelajari menggunakan komik secara singkat, lalu siswa diminta untuk mendiskusikan cara menyelesaikan contoh-contoh soal yang terdapat didalam komik secara berkelompok, beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dan kelompok lain memberikan pertanyaan dan komentar, setelah itu siswa menyimpulkan hasil diskusi mereka.

Untuk tahap–tahap perlakuan pada kelas kontrol (kelas X.B), peneliti juga memberikan apersepsi, kemudian membagi siswa menjadi 8 kelompok kecil sehingga siswa duduk berdasarkan kelompok mereka masing-masing. Peneliti lalu meminta siswa untuk membaca buku paket kimia mereka pada halaman yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan dibahas, setelah itu peneliti memberikan penjelasan mengenai pokok bahasan yang dipelajari secara singkat, lalu peneliti memberikan contoh-contoh soal yang sama dengan contoh soal pada kelas eksperimen untuk didiskusikan oleh siswa mengenai cara menyelesaikan contoh-contoh soal tersebut, setelah itu beberapa perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dan kelompok yang lain diminta untuk memberikan pertanyaan atau komentar, kemudian proses pembelajaran diakhiri dengan dibuatnya kesimpulan oleh siswa.

Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah dan diskusi informasi dan observer mengobservasi minat siswa dengan menggunakan lembar observasi selama pembelajaran berlangsung, setiap observer mengobservasi 2 kelompok.

Langkah–langkah diatas dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan untuk 3 subpokok bahasan stoikiometri yaitu, konsep mol, rumus empiris dan rumus molekul, dan pereaksi pembatas.

4. Setelah 3 kali pertemuan proses belajar mengajar selesai, peneliti memberikan tes akhir (postes) kepada kedua kelas. Postes ini diberikan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya dan yang tidak menggunakan komik. Sehingga datanya dapat digunakan untuk mendukung data hasil observasi yang dilakukan mengenai pengaruh penggunaan komik terhadap minat belajar siswa.

5. Setelah postes diberikan peneliti membagikan angket dan melakukan wawancara kepada masing–masing siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

6. Menganalisis data hasil observasi, tes, angket dan wawancara.

Dari pengolahan data observasi minat siswa, hasil belajar, angket dan wawancara yang peneliti lakukan di SMA Negeri 1 Unggulan Inderalaya Utara, hasil dan pembahasannya sebagai berikut:

4.2.1 Data Observasi

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini divalidasi terlebih dahulu

oleh Prof. Dr. Fuad Abd.Rachman, M.Pd yang merupakan salah satu dosen pendidikan kimia yang berkompeten dibidangnya. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, untuk mendapatkan data mengenai minat belajar kimia siswa yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya dan yang tidak menggunakan komik pada pokok bahasan stoikiometri. Dari hasil penelitian didapatkan data sebagai berikut :

Tabel. 4.1 Skor Observasi Minat Belajar Kimia Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pertemuan	Jumlah Skor Observasi Seluruh Kelas
	Eksperimen	Kontrol
I	465	365
II	453	384
III	495	418
Total	1413	1164
Rata-rata	41,588	35,576

Jumlah dari skor observasi masing–masing siswa untuk tiap pertemuan dijumlahkan dan disusun dalam tabel distribusi frekuensi untuk dihitung skor rata-rata dan analisis datanya dengan menggunakan rumus . Hasil perhitungannya dapat dilihat tabel 4.2 berikut ini :

Tabel.4.2 Hasil Analisis Data Observasi Minat Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Variabel	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol
	41,588	35,576
S	5,732	7,194
Mo	45,318	38,192
n	34	33
- Mo	-3,73	-2,616
Km =	-0,651	-0,364

Berdasarkan analisis data yang diperoleh peneliti, didapatkan rata–rata skor observasi kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol, yang dilanjutkan dengan uji normalitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan rumus kemencengan kurva. Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data observasi yang didapatkan dari masing-masing kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terdistribusi normal atau tidak. Terdistribusi normal maksudnya adalah jumlah siswa yang nilai observasinya dibawah nilai rata-rata sama dengan jumlah siswa yang nilai observasinya diatas rata-rata. Hasilnya didapatkan harga kemencengan kurva kelas kontrol -0,364 dan kelas eksperimen -0,651. Nilai Km tersebut > -1 dan <>

Hasil Uji homogenitas (pada lampiran) diperoleh harga F-hitung <>

Hipotesis yang dibuat diuji dengan uji-t dan didapatkan harga t-hitung sebesar 3,79, sedangkan t-tabel untuk taraf signifikansi 5% adalah 1,66 (analisis datanya dapat dilihat pada lampiran). Hasil ini menyatakan bahwa t_hitung>t_tabel sehingga H_o ditolak dan H_a diterima. Dimana hipotesis statistik penelitian ini adalah H_o: dan H_a: . Analisis ini menyatakan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara minat belajar kimia siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, sehingga ini menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara penggunaan komik sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan stoikiometri terhdap minat belajar kimia siswa. Selain dari untuk menguji hipotesis, data observasi dianalisis untuk mengetahui minat belajar kimia siswa.

Dari observasi yang dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan, didapatkan jumlah skor observasi minat belajar kimia siswa yang menggunakan komik sebagai media pembelajaran (kelas eksperimen) dan yang tidak menggunakan komik sebagai media pembelajaran (kelas kontrol), sehingga dapat dibuat hubungan antara jumlah skor observasi minat siswa untuk tiap pertemuan yang dapat dilihat pada grafik 4.1 dibawah ini :

Dari grafik 4.1. Terlihat bahwa jumlah skor observasi kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Jumlah skor observasi tersebut didapatkan dari menjumlahkan skor observasi kedisiplinan, perhatian, tanggapan atau partisipasi dan rasa senang selama pembelajaran kimia. Ini menunjukkan bahwa minat kelas eksperimen yang menggunakan komik sebagai media pembelajaran lebih besar dibandingkan kelas kontrol yang tidak menggunakan komik. Walaupun untuk kelas eksperimen pada pertemuan kedua, jumlah skor observasi minatnya menurun. Hal ini disebabkan karena pada pertemuan kedua yaitu tanggal 29 Februari tersebut, ada beberapa orang siswa kelas eksperimen menjadi perwakilan sekolah dalam mengikuti kegiatan yang diselenggarakan oleh kabupaten OI. Ini menyebabkan siswa yang menjadi perwakilan tersebut, sering keluar masuk kelas selama pembelajaran berlangsung. Sehingga skor observasi kedisiplinan, perhatian dan tanggapan atau partisipasi selama pembelajaran kimia mereka menurun.

Berdasarkan pendapat para ahli, minat erat hubungannya dengan perhatian, rasa senang dan keaktifan (Uno, 2004: 149). Sehingga dalam penelitian ini untuk menilai minat belajar kimia siswa digunakan 4 indikator yaitu : Perhatian selama pembelajaran, adanya perasaan menyenangi selama pembelajaran, tanggapan atau partisipasi siswa selama pembelajaran dan kedisiplinan siswa selama pembelajaran kimia. Untuk menilai keempat indikator tersebut, digunakan tiga deskriptor untuk tiap indikator minat.

Untuk mengetahui adanya perhatian, maka aspek yang diamati (deskriptornya) adalah siswa mencatat penjelasan guru, ikut serta dalam diskusi kelompok dan membaca media pembelajaran yang diberikan yaitu komik untuk kelas eksperimen dan buku paket untuk kelas kontrol. Dari hasil observasi didapatkan analisis seperti dalam tabel 4.3 berikut ini :

Tabel 4.3 Analisis Skor Observasi Perhatian Siswa.

Kelas	Total Skor	Skor Observasi	Kategori minat
Kontrol	321	0.827	Sangat Tinggi
Ekperimen	373	0,933	Sangat Tinggi

Pada tabel 4.3 total skor diperoleh dari menjumlah skor masing–masing siswa dalam satu kelas yang didapatkan dari tiga kali observasi. Dari skor observasi yang diperoleh pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan skor observasi kelas kontrol. Hal ini menyatakan bahwa perhatian siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Sehingga secara tidak langsung dapat dikatakan bahwa penggunaan komik sebagai media pembelajaran menambah perhatian siswa dalam pembelajaran kimia. Walaupun untuk kriteria minatnya kelas kontrol dan kelas eksperimen sama–sama sangat tinggi, namun dari skor observasi kelas kontrol dan kelas eksperimen sangat jauh berbeda. Hal ini mungkin disebabkan karena yang menjadi sampel penelitian adalah siswa SMAN 1 Unggulan, yang siswanya merupakan siswa pilihan. Menurut Slameto (2003: 57) minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Sehingga, dapat dikatakan bahwa adanya perhatian yang diberikan siswa selama permbelajaran kimia menyatakan bahwa mereka berminat terhadap pelajaran tersebut. Sama dengan Slameto, Winkel (1999: 188) menyatakan ”perhatian” sebagai minat momentan yaitu perasaan tertarik pada suatu topik yang sedang dibahas atau dipelajari. Sehingga adanya perhatian menunjukkan bahwa timbulnya minat. Selain adanya perhatian, minat juga diperlihatkan dengan adanya rasa senang dalam pembelajaran.

Untuk mengetahui adanya rasa senang, maka deskriptor yang diobservasi adalah siswa antusias dalam diskusi kelompok, menggunakan media pembelajaran (komik pada kelas eksperimen dan buku paket pada kelas kontrol) selama diskusi dan membahasan contoh soal pokok bahasan yang dipelajari. Dari analisis hasil observasi didapatkan data pada tabel 4.4 berikut ini:

Tabel 4.4 Analisis Skor Observasi Perasaan Senang Siswa.

Kelas	Total Skor	Skor Observasi	Kategori minat
Kontrol	258	0.665	Tinggi
Ekperimen	349	0.873	Sangat Tinggi

Dari tabel 4.4 dapat dilihat bahwa perasaan senang yang dimiliki kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol, yaitu dari skor observasi dan kategori minatnya. Ini menyatakan bahwa penggunaan komik sebagai media pembelajaran membuat siswa lebih berperasaan senang dalam belajar kimia. Perasaan senang tersebut mencerminkan adanya minat yang dimiliki siswa, dengan adanya perasaan senang siswa akan belajar tanpa disuruh. Hal ini didukung oleh Winkel(1999: 188) yang mengartikan minat sebagai kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. Menurut Slameto(2003: 57) kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi siswa yang merasa senang dalam belajar kimia menggunakan komik berarti siswa tersebut berminat belajar kimia. Selain rasa senang minat erat kaitannya dengan keaktifan siswa.

Untuk mengobservasi keaktifan siswa, aspek yang diamati adalah kedisiplinan dalam kelas selama pembelajaran kimia dan tanggapan atau partisipasi siswa selama pembelajaran kimia. Deskriptor kedisiplinan yang diobservasi adalah siswa tidak terlambat masuk kelas, siswa tidak bermain–main selama pembelajaran dan siswa berada dalam kelas selama pembelajaran berlangsung. Deskriptor dari tanggapan atau partisipasi siswa selama pembelajaran kimia adalah siswa mengajukan pertanyaan atau komentar selama pembelajaran, siswa berdiskusi dengan teman lain menggunakan media pembelajaran yang diberikan dan siswa menjawab pertanyaan guru.

Adapun hasil analisis skor observasi kedisiplinan dan tanggapan atau partisipasi siswa berdasarkan deskriptornya didapatkan data dalam tabel 4.5 dan tabel 4.6 berikut ini :

Tabel 4.5 Analisis Skor Observasi Kedisiplinan Siswa

Kelas	Total Skor	Skor Observasi	Kategori minat
Kontrol	360	0.928	Sangat tinggi
Ekperimen	387	0.968	Sangat Tinggi

Tabel 4.6 Analisis Skor Observasi Tanggapan atau Partisipasi Siswa

Kelas	Total Skor	Skor Observasi	Kategori minat
Kontrol	225	0.58	Cukup Tinggi
Ekperimen	304	0.76	Tinggi

Tabel 4.5 dan tabel 4.6 memperlihatkan skor observasi keaktifan siswa yang terbagi menjadi kedisiplinan dan tanggapan atau partisipasi siswa. Dari kedua tabel tersebut jika dijumlahkan skor observasinya didapatkan bahwa keaktifan siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Ini menunjukkan bahwa terjadinya perbedaan keaktifan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Walaupun untuk skor kedisiplinan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terlalu berbeda yang disebabkan karena, mereka adalah siswa unggulan yang memang terbiasa untuk disiplin. Namun dari skor partisipasi siswa terlihat bahwa partisipasi siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan siswa kelas kontrol. Ini menyatakan bahwa jumlah siswa yang mengajukan pendapat atau komentar selama pembelajaran, yang berdiskusi dengan teman lain menggunakan media pembelajaran dan yang menjawab pertanyaan guru pada kelas eksperimen lebih banyak dari pada siswa kelas kontrol. Ini membuktikan bahwa penggunaan komik menambah keaktifan siswa dalam belajar kimia.

Hal ini didukung oleh Djaali(2004: 121) yang menyatakan bahwa minat dapat dimanifestasikan melalui partisispasi dalam suatu aktivitas. Sedangkan William James dalam Usman(2002: 27) melihat bahwa minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa. Sehingga dapat dikatakan bahwa keaktifan yang besar menunjukkan minat belajar yang besar juga, yang dalam hal ini keaktifan kelas eksperimen lebih besar dari keaktifan kelas kontrol berarti minat belajar kimia siswa kelas eksperimen lebih besar dari minat belajar kimia kelas kontrol.

Berdasarkan indikator minat yang diobservasi (perhatian, rasa senang, tanggapan atau partisipasi dan kedisiplinan), dapat dibuat hubungan antara masing-masing indikator minat belajar kimia siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang dapat dilihat pada grafik 4.2 berikut ini:

Dari grafik 4.2 dari keempat indikator minat dapat dilihat bahwa indikator minat (perhatian, perasaan senang, kedisiplinan dan tanggapan atau partisipasi) kelas eksperimen selalu lebih besar dibandingkan indikator minat kelas kotrol, sehingga dapat digeneralisasikan bahwa minat belajar kimia siswa kelas ekperimen yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya lebih tinggi dari pada minat belajar kimia siswa kelas kontrol. Dengan kata lain komik mempengaruhi minat belajar kimia siswa. Walaupun jika dilihat dari skor observasi untuk indikator perhatian yang lebih tinggi dibandingkan skor observasi untuk indikator perasaan senang dan tanggapan atau partisipasi siswa. Namun, ini dapat dijelaskan bahwa, siswa yang memberikan tanggapan atau partisipasi pasti memiliki perasaan senang dan memberikan perhatian selama pembelajaran kimia. Hal ini dapat peneliti katakan karena terjadi baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Untuk lebih jelasnya analisis data hasil observasi minat siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen, dapat dirangkum dalam tabel 4.7 dibawah ini:

Tabel 4.7 Rekapitulasi Minat Belajar Kimia Siswa Berdasarkan Indikator Minat

	Kontrol		Eksperimen
Skor	Frekuensi	%	Frekuensi	%	Keterangan
40 – 48	9	27,273	24	70,588	Sangat berminat
31 – 39	14	42,424	9	26,471	Berminat
22 – 30	9	27,273	1	2.941	Kurang berminat
12 - 21	1	3.030	-	0	Tidak berminat
Jumlah	33	100	34	100

Dari tabel 4.7 terdapat 24 orang siswa kelas eksperimen dari 34 siswa yang minatnya masuk kedalam predikat sangat berminat, sedangkan hanya 9 orang siswa dari 33 siswa kelas kontrol yang minatnya masuk kedalam predikat sangat berminat. Ini menunjukkan bahwa minat belajar kimia untuk pokok bahasan stoikiometri siswa kelas eksperimen yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya lebih tinggi dari pada minat belajar kimia siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan media komik sebagai media pembelajarannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa minat belajar kimia siswa pada pokok bahasan stoikiometri tersebut dipengaruhi oleh komik yang digunakan sebagai media pembelajaran pada kelas eksperimen. Hal ini didukung oleh James W. Brown dkk dalam Sudjana dan Rivai(2001: 12) yang menyatakan gambar merupakan perangkat pengajaran yang dapat menarik minat balajar siswa secara efektif. Selain dari observasi yang digunakan sebagai alat pengumpul data minat belajar kimia siswa, dalam penelitian ini digunakan juga tes, angket dan wawancara. Hasil tes, angket dan wawancara tersebut digunakan untuk mendukung data hasil observasi.

4.2.2 Data Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda. Uji validitas dan uji reliabilitas tes dilakukan di SMAN 3 Unggulan Kayu Agung. Hasil uji validitas 25 soal, didapatkan 15 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid, sehingga soal yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 15 soal. Selain uji validitas juga dilakukan uji reliabilitas soal menggunakan rumus metoda alpha yang hasilnya menyatakan bahwa soal yang digunakan reliabel (analisisnya dapat dilihat pada lampiran). Berdasarkan hasil tes yang diberikan, diperoleh hasil analisis untuk kelas eksperimen seperti dalam tabel 4.8 berikut ini :

Tabel 4.8 Analisa Hasil Tes Kelas Eksperimen

Nilai Tes	Frekuensi	Kriteria	Persentaase
86 - 100	6	Sangat Baik	17.647
71 - 85	10	Baik	29.412
56 - 70	11	Cukup	32.353
41 - 55	6	Kurang	17.647
0 - 40	1	Sangat Kurang	2.941

Nilai rata–rata siswa kelas eksperimen adalah = = 69,412. Nilai 69,412 ini termasuk kriteria cukup (tabel distribusi frekuensinya dapat dilihat pada lampiran). Ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa kelas eksperimen sudah mencapai nilai ketuntasan belajar untuk pokok bahasan stoikiometri. Jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar adalah 24 orang siswa atau 70,588%. Untuk hasil analisis data tes kelas kontrol dapat dilihat dalam tabel 4.9 berikut ini:

Tabel 4.9 Analisa Hasil Tes Kelas Kontrol

Nilai Tes	Frekuensi	Kriteria	Persentase
86 - 100	1	Sangat Baik	2.941
71 - 85	5	Baik	14.706
56 - 70	12	Cukup	35.294
41 - 55	12	Kurang	35.294
0 - 40	2	Sangat Kurang	5.882

Nilai rata–rata siswa kelas kontrol adalah = = 59,794. Nilai tes 59,794 ini termasuk kriteria cukup (tabel distribusi frekuensinya dapat dilihat pada lampiran). Walaupun nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kriteria yang sama, namun jumlah siswa kelas eksperimen yang mendapatkan nilai diatas 70 lebih banyak (16 orang) dibandingkan siswa kelas kontrol yang hanya 6 orang. Demikian juga dengan jumlah siswa kelas kontrol yang mencapai nilai ketuntasan belajar hanya 11 orang siswa atau kurang dari 40%. Ini menunjukkan bahwa penggunaan komik sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sebab bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari dan diingat, karena minat menambah aktivitas siswa untuk belajar (Slameto, 2003: 57). Siswa yang belajar menggunakan komik memberikan tanggapan atau partisipasi dan perhatian yang lebih besar terhadap pelajaran, karena mereka merasa senang selama pembelajaran. Sehingga dengan perhatian yang besar dan tanpa adanya paksaan untuk belajar membuat mereka dapat mengerjakan tes yang diberikan dengan baik. Minat dalam penelitian ini juga dipandang sebagai salah satu hasil belajar, yaitu dari aspek afektif, sehingga usaha untuk meningkatkan minat siswa secara tidak langsung diharapkan dapat meningkatkan nilai siswa (aspek kognitif). Setelah diberikan postes kepada kedua kelas, peneliti membagikan angket kepada siswa sebagai pendukung data observasi minat siswa.

4.2.3 Data Angket

Sebelum angket digunakan dalam penelitian ini, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas instrumen, yang dilakukan di SMAN 3 Unggulan Kayu Agung. Angket yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 20 item pernyataan. 20 item pernyataan tersebut mencakup dari 3 indikator minat sama seperti pada observasi yaitu perhatian, perasaan senang dan keaktifan serta ditambah satu indikator lagi yaitu ketertarikan. Adapun hasil analisis data angket kelas eksperimen dapat dilihat dalam tabel 4.10 berikut ini :

Tabel 4.10 Analisis Data Hasil Angket Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Skor Angket	Eksperimen		Kontrol		Keterangan
	Frekuensi	%	Frekuensi	%
81 – 100	22	64,706	4	12,121	Sangat berminat
61 – 80	10	29,412	25	75,758	Berminat
41 – 60	2	5,882	4	12,121	Kurang berminat
20 - 40	0	0	0	0	Tidak berminat

Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat bahwa 67,706% atau 22 orang siswa kelas eksperimen masuk dalam kriteria sangat berminat dalam belajar kimia pada pokok bahasan stoikiometri dengan menggunakan komik. Pada kelas kontrol hanya 12,121% atau 4 orang siswa yang berada pada kriteria sangat berminat dalam belajar kimia pada pokok bahasan stoikiometri dengan menggunakan buku paket. Dari hasil analisis data angket kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media yang berbeda pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempengaruhi minat siswa dalam belajar kimia. Kelas eksperimen yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya, membuat 22 orang siswa pada kelas tersebut menjadi sangat berminat, sedangkan pada kelas kontrol lebih sedikit.

Untuk hasil analisis item-item pernyataan pada angket minat siswa yang sesuai dengan indikator minat (perhatian, rasa senang dan keaktifan) dapat dilihat pada lampiran. Hasil dari analisis item-item pernyataan tersebut menunjukkan bahwa skor item yang menyatakan perhatian, rasa senang dan keaktifan siswa kelas eksperimen lebih besar dari skor item siswa kelas kontrol. Hal ini berkesesuaian dan mendukung hasil analisis observasi minat belajar kimia siswa yang menyatakan bahwa komik yang digunakan sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan stoikiometri mempengaruhi minat belajar kimia siswa. Selain pemberian angket, wawancara juga dilakukan untuk mendukung data observasi yang didapat.

4.2.4 Data Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mengetahui minat belajar kimia siswa setalah digunakannya komik sebagai media pembelajarannya dan pada siswa kelas kontrol untuk mengetahui pendapat mereka jika digunakannya komik dalam pembelajaran kimia. Data hasil wawancara yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dalam tabel 4.11 dan tabel 4.12 berikut ini :

Tabel 4.11 Hasil Wawancara Siswa Kelas Eksperimen

No.	Pertanyaan	Jumlah Siswa	%
1.	Pernah membaca komik	33	97.059
2.	Senang membaca komik	26	76.471
3.	Buku pelajaran sudah menarik minat untuk dipelajari.	17	50
4.	Memilih pembelajaran kimia menggunakan komik.	28	82,353
5.	Komik menambah ketertarikan belajar kimia	28	82,353
6.	Komik kimia menambah perhatian terhadap pelajaran kimia.	28	82,353
7.	Senang dengan pelajaran kimia menggunakan komik	29	85,294

Tabel 4.12 Hasil Wawancara Siswa Kelas Kontrol

No.	Pertanyaan	Jumlah Siswa	%
1.	Pernah membaca komik	32	96,969
2.	Senang membaca komik	26	78,788
3.	Buku Pelajaran sudah menarik minat untuk dipelajari.	13	39,394
4.	Setuju jika menggunakan komik dalam pembelajaran kimia	24	72,727
5.	Komik akan menambah ketertarikan dalam belajar kimia	26	78,788
6.	Yakin akan senang dengan pelajaran kimia menggunakan komik	24	72,727

Interpretasi dari hasil wawancara yang dilakukan adalah sebagai berikut:

Pertanyaan 1 : Lebih dari 96% siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pernah membaca komik, ini menunjukkan bahwa komik bukan bacaan yang asing lagi bagi mereka.

Pertanyaan 2 : Dari 33 orang siswa kelas eksperimen yang pernah membaca komik, yang merasa senang membaca komik ada 26 orang siswa. Sedangkan untuk kelas kontrol, dari 32 orang siswa yang pernah membaca komik yang merasa senang membaca komik juga ada 26 orang siswa. Ini menyatakan bahwa minat baca siswa terhadap komik tinggi. Alasan dari mereka senang membaca komik umumnya adalah karena mereka menganggap komik menarik dan ada gambar-gambar yang lucu, ada juga yang mengganggap membaca komik menambah inspirasi mereka. Sedangkan alasan siswa yang merasa tidak senang membaca komik umumnya adalah menganggap terlalu seperti anak-anak dan menghabiskan waktu.

Pertanyaan 3 : Ada 17 orang siswa kelas eksperimen dan 13 orang siswa kelas kontrol yang menganggap buku pelajaran yang mereka gunakan sudah menarik untuk dibaca sedangkan 37 orang siswa lainnya mengganggap buku pelajaran yang mereka gunakan belum menarik minat untuk dibaca, hal ini menyatakan bahwa lebih dari 55% siswa belum tertarik membaca sendiri buku pelajaran kimia yang digunakan. Sehingga kemungkinan mereka belajar terlebih dahulu dirumah sebelum pembelajaran kimia berlangsung sangat sedikit.

Pertanyaan 4 : Dari hasil wawancara tersebut 28 orang siswa kelas eksperimen lebih memilih digunakannya komik dalam pembelajaran kimia dikarenakan komik yang diberikan lebih sederhana dan menarik untuk dibaca karena adanya variasi gambar, dan 24 siswa kelas kontrol setuju jika dalam pembelajaran kimia digunakan komik, karena mereka menganggap komik dapat menarik perhatian mereka untuk belajar.

Pertanyaan 5, 6 dan 7 pada kelas eksperimen : Ada 28 orang siswa kelas eksperimen yang dengan adanya komik bertambah ketertarikan dan perhatian terhadap pelajaran kimia dan ada 29 orang siswa yang merasa senang belajar kimia menggunakan komik. Data ini berkesesuaian dengan data siswa yang memilih pembelajaran kimia menggunakan komik (pertanyaan no.4) sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan komik menambah ketertarikan, perhatian dan rasa senang siswa. Perhatian dan rasa senang merupakan indikator dari minat sehingga dengan kata lain penggunaan komik menambah minat siswa.

Pertanyaan 5 dan 6 pada kelas kontrol : Jumlah siswa yang merasa dengan penggunaan komik akan menambah ketertarikan belajar kimia adalah 26 orang siswa, dan yang menjawab yakin akan senang dengan pembelajaran kimia yang menggunakan komik berjumlah 24 orang siswa dengan alasan yang sama dengan pertanyaan no.4. Data ini juga sesuai dengan data siswa kelas kontrol yang setuju jika digunakan komik dalam pembelajaran kimia. Hal ini semakin menunjukkan bahwa komik dapat membuat siswa lebih tertarik dan senang selama belajar. Pertanyaan ini diberikan pada kelas kontrol hanya untuk menanyakan pendapat mereka jika komik digunakan dalam pembelajaran kimia.

Dari hasil wawancara ini, menunjukkan bahwa penggunaan komik dalam pembelajaran stoikiometri pada pokok bahasan stoikiometri menambah minat belajar siswa.

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data tes, angket dan wawancara, mendukung hasil analisis dan pembahasan data observasi mengenai pengaruh penggunaan komik terhadap minat belajar kimia siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa kelas yang menggunakan komik sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan stoikiometri memiliki minat belajar yang lebih besar dibandingkan kelas yang tidak menggunakan komik. Hal ini disebabkan karena peranan buku komik dalam proses pembelajaran adalah kemampuannya dalam menciptakan minat peserta didik, dimana komik memiliki sifat yang sederhana, jelas, mudah dan bersifat personal (Rohani, 1997: 78).

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan komik sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan stoikiometri mempengaruhi minat belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Unggulan Indralaya Utara. Ini ditunjukkan dari hasil analisa data observasi menggunakan analisis uji-t, didapatkan t_hitung>t_tabel yaitu 3,79 > 1,66 pada taraf kepercayaan 95%, maka H_o: ditolak dan H_a: diterima. Analisis ini menyatakan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara minat belajar kimia siswa yang menggunakan komik sebagai media pembelajarannya dengan minat belajar kimia siswa yang tidak menggunakan komik sebagai media pembelajarannya. Sehingga ini menunjukkan adanya pengaruh penggunaan komik sebagai media pembelajaran terhadap minat belajar kimia siswa.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti menyarankan kepada :

1. Guru kimia, untuk menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, salah satunya adalah komik dalam upaya menarik minat siswa untuk belajar kimia.

2. Mahasiswa atau mahasiswi lainnya, untuk melakukan penelitian lajutan tentang penggunaan komik sebagai media pembelajaran dengan menggunakan metode lain, sehingga komik menjadi tidak asing lagi untuk digunakan sebagai media pembelajaran.